研究：中国高校教师AI技术压力与职业认同负相关，组织支持可缓冲

一项发表于《Frontiers in Psychology》的原创研究，以中国广西五所公立大学的486名全职教师为便利样本，调查其AI技术压力、教学自我效能感、职业认同与感知组织支持。所有受访者均在教学或备课中使用过至少一种生成式AI工具。研究采用验证性因子分析与基于5000次Bootstrap重抽样的有调节中介路径分析。结果显示，AI技术压力与职业认同负相关，教学自我效能感部分中介该关联，感知组织支持调节路径首段。

这项研究为高校在生成式AI嵌入教学过程中如何支持教师提供了可检验的机制线索：教师职业认同可能因技术压力受损，而机构支持与效能导向的专业发展或能减弱这一关联。对学校管理者和教师培训设计者而言，这意味着AI教学推进不能只关注工具部署，还需同步建设组织支持与教师效能感。高校在推进生成式AI教学时，需把教师技术压力与职业认同纳入支持体系，而非仅提供工具培训。教师专业发展项目可优先设计提升教学自我效能感的内容，并配合可见的机构支持措施。